我們早期採用的抽離方法，效果並不理想。後來所採用的協作模式則是成功的。有經驗的老師能在數年內提點新的老師，使他們的教學更為理想，這是一個好的副產品。我們漸漸覺得投放的人力資源縱使多了，但效果並不顯著。我們便作出了改動。其實我們並不需要硬性規定某些學生參加加強輔導班。以上學年升讀小二的學生為例，只有數位學生的中文科及數學科﹙成績﹚不合格，但英文科則需作加強輔導。因此我們集中於小二時進行加強輔導，作小班教學。我們發覺效果不俗，有數位學生已不需作加強輔導。我們又再想能否在沒有標籤的情況下在小一時實行﹙加強輔導﹚呢?這是困難的。學校不能在小一時透過以某些方法標籤學生作加強輔導，但實際上是有這個需要的。因此我們今年採用另一新模式。我們透過課堂時間表的調動，於下午的課堂時間個別輔導﹙有需要﹚的學生，而不需輔導的學生則作知識的增潤。