學校改善小組能否發揮諮詢和決策者的效能，抑或只具附屬功能，取決於多個關鍵因素：

• 小組成員包括跨組別人士，並獲得同事高度的信任；
• 抱持自評能促進學校改善的願景；
• 有發揮創意和自發性的空間；
• 團隊合作能超越和增強小組成員的共同能量；以及
• 小組成員具主動性和擁有感，並能藉此增強他們的信心和承擔共同領導。

有效的學校改善小組，成員必須對小組工作抱有熱誠，熱衷學習更多自評的知識，以及樂於支援同儕以改善學校。這意味著若沒有校長及高層管理人員的強力和持續支援及指導，學校改善小組難以有效發揮其應有職能。

（效能研究報告摘要 - 第5頁）

分析以下七項衡量學校改善小組工作效能的關鍵準則，然後討論：

• 貴校的學校改善小組（或類似團隊）是否滿足各項準則？
• 可採取甚麼措施以改善每個範圍的情況？

1. 成員
   學校改善小組應由各部門中有威望的教師經遴選、推選或自願當選而組成。
2. 願景
   學校改善小組成員應全心投入工作，並以自評所能帶來的好處為願景。
3. 範圍
   學校改善小組的職權範圍不宜過寬或過窄，因為過寬就失去重點，可能打擊積極性，而過窄又會壓制自發性和創造力。
4. 團隊合作
   學校改善小組是一個團隊，而團隊合作的質素很大程度上決定了工作的成效。
5. 主動性和擁有感
   最終而言，真正的擁有感和集體領導能將一個優秀的學校改善小組變成一個強而有力的學校改善小組。
6. 對同事的支持
   學校改善小組是將自我評估植根於學校的關鍵。一個充滿活力的學校改善小組致力於團隊合作，願意深入學習自我評估，樂於為學校改善而相互扶持。
7. 高級領導層的協助
   沒有領導層強而有力及持續的協助與指導，學校改善小組很難滿足其他六項準則。